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每当遇到问题总是喜欢向老师告状“老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；……”，回头想想，孩子们确实长大了不少，能力水平也有所提高，但还是有不少不会独立解决问题、勇敢面对问题的小朋友。 对于这一现象，我也有一些见解和大家分享一下。 造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。在许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。这对幼儿独立解决问题的能力有很大的影响。 不妨试试做一个“懒”老师。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。”把问题扔还给幼儿。如果他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。到收完玩具后再把他们叫到跟前了解事情的经过再教育一下。当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。 通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进，告状也会少，还可以从中学会包容。本文来源于公众号：团仔幼教说根据网络综合整理，只做知识分享，如有侵权，可联系删除。关注 @团仔幼教说 可方便第一时间收到我的文章更新哦 ~ 孩子们的名字都很好听，每一个名字都蕴含了美好的祝福，美好的期望，有纪念地意义。每一次写孩子的名字，我都能得到很多信息。有睿字的名字，肯定是希望孩子思维敏捷、睿智，有怡字的名字，肯定是希望女儿气质典雅、可爱怡人，有亮字的名字，肯定是希望孩子前途光明、闪亮。 秋语，无疑是个秋天的天使；天笑，每天都是快乐的；京生，不用说你是个地道的“小北京”……哎呀！这么多好听的名字，能够让人产生多少美丽的遐想！ “老师，我的那个奕字下面有一个大字。”经过孩子的提醒，我又对照了一下原始的记录。真的，我把孩子的名字写错了。因为，手边还有很多事要做，我承诺孩子过一会儿就给他改过来。椅子上的名字改了，小床的名字改了，作品袋的名字改了，点名册的名字改了。但是，我还是疏忽了一个地方，孩子衣柜的名字没有改。 第二天，孩子追着问我，“老师，我的奕字下面有个大字。”啊，看着这个“错误”我有些难为情了，感觉自己有些失信于孩子了。换个位置想一想，我的名字被写错了，心里肯定很别扭。因为，名字很重要，那是父母给与孩子的第一份礼物，一生的礼物。我马上准备好纸、笔，认真地写了一个新名字，贴在了孩子的衣柜上。但是，手写的新名字与打印出的名字相比，显得有些不整齐。在孩子回家之前，我还是认真地将打印好的名字，贴在了孩子的衣柜上。 孩子离园的时候，看着自己的新名字，脸上带着喜悦。我也感觉如释重负。 一个名字的事件，让我再一次感受了尊重孩子，需要尊重到每一个细节。因为，名字也很重要。 我要尊重每一个名字。 对于刚刚升入中班的孩子来说，学习自己独立地穿.脱衣服也可称的上是一个新的挑战。我班有一个男孩子，平时不爱说话，活动技能掌握的较慢，于是我对他格外注意，每次午睡或起床时，看到他动作笨拙，半天都穿不好衣服，就忍不住上前帮助他脱衣服、穿衣服。久而久之，他穿.脱衣服这件事就被我和阿姨代替了。偶尔我在网上看到一篇文章：“要尊重孩子的能力”，事后我反省这样的“帮助”不但没有使他获得帮助，反而养成了他依赖成人的毛病，每天睡觉时他都用乞求的目光看着我，正时我的帮助剥夺了他学习脱衣服的权利。我应该把这个权利还给他，于是我先清除他的依赖心理，用语言去鼓励他帮助他，让他在实践中觉得自己行，一定行。渐渐地在我的帮助下，他自己能脱衣服了。有一天，当我再要去帮助他时，他说：老师，我自己脱！听了这句话，我发现他的自信心在萌发。从这件事中，我体会到，在幼儿生活自理能力的培养上，我们应针对幼儿的个体差异，为幼儿创造机会和条件，使他们相信自己能行，体验成功的喜悦，从而使他们形成良好的生活习惯。 家庭、幼儿园、社区是孩子发展的三大环境，但长期以来在狭隘的教育思想观念影响下，大多数人认为孩子的教育即幼儿园教育，忽视了家庭、社区两大环境的存在，陷入了幼儿教育的误区。幼儿园教育固然很重要，但家庭的环境、邻里以及周围社区环境也不可忽视。现代教育的特性决定了围墙挡不住社会对孩子的影响。只有与家庭、社区的协同发展，形成1＋1+1>3的合力，才能优化教育效果。因此我们要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展孩子生活和学习的空间。 在二期课改中，我们以主题活动的形式开展着教学活动，而取得家长对工作的配合是主题顺利开展的前提和基础。 主题活动中有许多资料的收集离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。在《花灯龙鼓闹元宵》活动中我们需要请家长一起制作灯笼，以便更好地开展活动。但活动前我们也考虑到，这样做家长会不会埋怨老师给他们带来了麻烦，因此，我们在主题开展前与家长进行了沟通，介绍了班级环境、区域的创设、材料的投放，以及这些材料、环境可以从哪几方面促进幼儿的发展。接着，我们提出了家长需要和我们配合的地方。经过我们的发动，家长们都积极关注起了我们的主题与开展情况。 通过这样的活动，我深深感受到：活动前的准备工作十分重要，特别是与家长的沟通更显得至关重要，在与家长交谈时，应该让家长明确我们这么做，请他们配合的目的在于什么，可以让孩子得到哪些方面的发展，得到哪些能力的提高，这样，家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意参与与配合。同时，也使我们受到了一定的启发：如果发动家长参与与配合我们主题活动的开展，幼儿参与主题活动的积极性会更高，从而更能增强幼儿的任务意识，促使他们想办法去收集主题活动的材料，完成老师交给的任务。这样，就会使活动开展得更为顺利与生动有趣。 XX是我班里一个性格比较内向的男孩，平时不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信。 一天早上，来园谈话后，我正在请值日生，当问：“谁愿意做今天的值日生”时，小朋友们争先恐后的举手，XX也畏畏缩缩地举起了小手，我连忙抓住这次难得的机会，请他来做今天的值日生，他显得很高兴。吃点心了，他忙着数杯子、放杯子；进午餐了，他认真地分数着勺子……放学前，我在大家面前表扬了他，小朋友们也为他鼓起了掌，XX露出了羞怯的笑容。 从那以后，我发现XX能主动参加活动了，积极性也提高了。由此，我想到了集体活动对幼儿的心理素质的影响，在集体活动中应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。 一段日子过去了，在一次故事表演活动中，XX居然举手好几次，而且每次的回答都较准确。大家都为XX的进步而高兴，XX也逐渐活泼开朗了，与同伴、老师间的交往也多了。 看着XX的变化，我感到很欣慰，看来，集体生活中的值日生工作对于培养幼儿良好的心理素质具有较大的促进作用。幼儿在集体中，往往产生强烈的情绪体验，当他们完成某一项工作时获得了体验，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难。 我们教师带早班时，家长们常常说的一句话：“老师，麻烦你让我的孩子多喝点水。”说句实在话，即使家长不提醒，我们也经常提醒孩子们喝水。 由于家长的提醒，我经常悄悄地观察孩子们喝水的情况：有的孩子只喝一口水润润嗓子；有的孩子喝两三口水；有的孩子能喝半杯水；有的孩子能喝一杯水；还有的孩子接了满满一杯水，却只喝了一两口，纯属于玩水之意。 为了让孩子们喝足量的水，我搅进了脑汁，想尽了各种办法：先是让孩子们自己去喝，外加老师的督促，效果不太理想；然后，我又自编了两个小故事“嗓子里的小虫子被冲跑了”和“我的尿不黄了”，使孩子们真正认识到喝水的重要性，我觉得这个办法挺好，效果不错。通过故事，使孩子们知道自己该喝多少水，喝水少了会造成身体哪些部位不舒服等生活小常识。 我经常采用故事法来教育幼儿，使幼儿知道喝水的重要性，果然效果不错，也很少听到小朋友的妈妈告诉老师提醒他的孩子多喝水。可有个妈妈告诉我：天气凉了，她的孩子不能喝凉水。妈妈告诉孩子，孩子不听，妈妈没办法只好来找老师。该幼儿是一个很好面子的孩子，她不乐意让别人知道自己的小秘密。为了不伤害到该幼儿的心理健康，我又编了一个小故事“虫子和凉水”，让全班小朋友明白喝凉水不有利于身体健康，喝温水能够促进幼儿的身体健康，并且让幼儿感知突然的冷热刺激会给身体带来不舒服的感觉，来帮助幼儿漫漫地理解喝水的学问。 孩子喝水的问题，看起来是一个微不足道的小问题，但是孩子喝水的问题却牵动着许多家长们的心。我们在一日活动中，经常提醒孩子们去喝水，有的孩子能够喝足量的水，而有的孩子是为了完成老师布置的任务滋润一下嗓子就算喝水了，没能够达到喝水的目的。 培养孩子喝水不是一件简单的事，它需要我们去反思、实践才能够找到最好的办法。 随着圣诞节的到来，幼儿园变得热闹了起来，班上的孩子都很兴奋，特别是当我把圣诞老人拿出来布置教室环境时，有几个会说的孩子，就会举手说道：“我家也有好多圣诞老人卡片。”而有几个比较内向的孩子则乖乖的做在小椅子上，可以从他们的眼神中看出当我拿出圣诞老人的时候他们也很感兴趣。对于一些不善于表达的孩子，老师往往会有些忽略，不知道孩子的真实想法，认为他们能力弱，不自觉地想给与更多的帮助，来帮他们完成，但是往往忽略孩子内心的感受和他们的愿望。我通过家访与这些孩子的家长的交流发现，在家里孩子能够正常的讲话，表现很活跃、很调皮，喜欢在家爬上爬下，而且经常唱歌跳舞表演给父母看。但换了环境，孩子变得胆小，不爱说话，跟人很少交流。这样的孩子在幼儿园中是很常见的，对于这样的孩子我们应该怎么办呢？ 孩子虽然具备语言的表达能力，但根据社会情况不同、在语言运用方面却有很大差别，在某些场合能讲话，在另一场合则沉默或接近沉默。孩子有正常或接近正常的语言理解水平，并且有一定的语言表达能力，只不过在某些场合或者对象上选择不说话，很多时候是心理上情绪上的障碍。 当那些内向的孩子在集体面前发言时，教师可以鼓励她对她说：“你真棒”。很多时候老师，家长会强调要孩子自己说话，充分的表达，或是创造很多的机会，如在集体面前讲话、提问等，但往往孩子还是不能大胆讲话，反而心理会有恐惧，作为新教师的我往往也比较消极，有时候集体活动的时候，一定要内向的孩子回答问题，不停的向他提问，其实在孩子不愿说话的时候也不用逼她，消除其紧张、恐惧等心理压力和负担，给她一个没有任何压力的环境，孩子一旦开口说话，哪怕只有一两句，我其实都可以很亲切地给予鼓励，增强信心，慢慢的孩子交往增加了，开口说话的机会也就增多了，在交往中就会逐渐讲话了。 在日常的带班中我还法相我们班比较内向不爱说话的孩子性格很要强，如我们班有一个小姑娘悦悦，每次只要老师一批评她都会不理老师，做为教师可以从不一样的角度，以孩子的心理了解孩子想要什么，就算是帮助，也是会乐于接受出于一个朋友，从平等的角度上给与的真心的帮助，不是一个强者给与弱者的帮助。我们也不是孩子，不能替她思考，要尊重孩子自己的想法，不是单纯的以为她需要我的帮忙，她不知道该怎么办。每个孩子相信都有她独特的气质。孩子能够感受到心与心的距离，真正贴近孩子的心，把自己的心放下来，才能拉近心与心的距离，与孩子之间亲密无间。作为新教师我想做到与孩子零距离，可以关注孩子的心理发展，帮助孩子从小建立一个健康的心态，让孩子茁壮成长。 一般家长总说我孩子就是在幼儿园里听课不认真，上课不认真听，这些都属于注意力的范畴。 良好的注意力是伴随幼儿成长不可忽视的一个重要因素。幼儿期养成良好的注意力，是长大成人后成就一番事业的基 础，但幼儿的天性就是好动、好玩、很难专心致志地去做某一件事情。这里是一些培养幼儿注意力的经验。 一、表扬为主，激发自信心。 培养自信是提高注意力的重要手段，自信心强的幼儿上进意识也比较强，他们大都能认真听老师讲课，以积极的心态 对待老师安排的各项活动，遇到困难能动脑筋、想办法，主动去解决。虽然有些做法可能幼稚可笑，但其自信心理的 养成却为日后的成长奠定了坚实的基础。 二、动态培养，启发专注心理。 动态活动更能促进幼儿养成良好的注意力。游戏是培养幼儿良好注意力的一项好活动，引导幼儿养成专注的注意力， 能收到良好效果。 三、寓教于乐，引发探索心理。 幼儿求知欲很强，凡事都要问个为什么，这时应引导幼儿积极探索，在探索中养成集中精力，注意思考的好习惯。 本学期的工作已有一个月了，与我们班的家长接触的时间也已有一个月了，因为是新托班，这一个月的时间也让我对家长工作有了一些体会。 如今每家基本都是独生子女，对孩子都宝贝的不得了。到了两三岁，孩子总要面对一个问题，那就是渐渐离开父母的怀抱，走进幼儿园的集体生活。对于从未离开过家的孩子来说，到一个陌生的环境和人群中生活，肯定会有不安全感。这也可能是孩子人生旅途上第一次感受挫折。宝宝的不适应肯定会牵动家长的心。 正因为有这种忧虑，每天放学，都会有很多家长围在我们两个老师周围问长问短。“我们宝宝今天有没有哭啊？”，“我们宝宝今天吃饭怎么样啊？”，“宝宝今天睡觉怎么样？”，“宝宝今天又没有尿湿啊？”等等。我们都有一种应接不暇的感觉，因为每个家长都来问，实在忙不过来。 也有一些特别关注孩子教育的家长来问“宝宝在幼儿园学了什么，好像没感觉学了什么东西嘛？” 这些情况的出现都是我们老师和家长之间沟通不畅所造成的，我们理解家长的心情：急于想知道宝宝在幼儿园的情况。但家长们可能并不了解刚刚开始进行集体生活的托班孩子适合进行怎样的教育。 针对这样的情况，也为了让宝宝的爸爸妈妈们更了解宝宝在幼儿园的生活和我们老师在幼儿园的工作。我们开通了班级主页还有属于我们班自己的群。 班级主页上内容非常具体和细致并更新及时、迅速。以直观的照片形式提供给家长，看看宝宝在幼儿园一日活动中的各种表现，是开心还是沮丧，这比我们一遍一遍的说更有效。另外，还有一些我们教给宝宝们的儿歌和歌曲，不仅可以让家长在家给宝宝“复习”，也回答了他们“在幼儿园学些什么的问题”。 群的开通一是及时地让家长们与我们沟通宝宝在家或在园的情况，二是满足一些需要和老师个别谈的家长的要求。 这两种方式是我们现在与家长们沟通的主要方式，通过这种方式，特别是群，我们与家长们的距离也拉近了不少。 在这段时间里，感到做好家长工作并不是件容易的事情。减少老师与家长间的摩擦、让家长们理解我们的工作更是不易。 对托班来说，家长工作尤其重要，因为一些生活技能方面的培养，不仅需要我们在幼儿园一遍一遍的教，更需要家长们在家的配合，这样我们的工作也会事半功倍。 这些仅是我这一个月来对家长工作开展的一些小小的心得。 学期结束前，有幸通过教研活动看到了王小菁老师的区角活动设置，让我深有感触。 首先，很明显地看到教师的用心很让人佩服。如老师制定了《今日有约》的表格，其中将教室里孩子们玩的区域进行了罗列，每个孩子只要将自己的学号填入相应的区域内容的格子内即可，一个游戏的格子满了，就只能换个游戏。这样既给孩子规定的每个区角的游戏的最多人数，也培养了孩子一定的计划性，同时也便于教师观察，避免有的孩子一直只去一个或几个固定的区域。又如，在关于虎的相关内容中，有个折老虎的步骤图，王老师不仅给孩子提供折老虎的步骤图，还充分利用的操作桌的空间，象是在步骤图的上方贴了许多老虎的成语，在操作的桌面上也贴了许多动态的老虎图片，老师其中的教育意义我们一看既了。再如穿针引线的区角，我们从孩子之前的作品来分析，老师有意识地提供各种各样的材料让孩子来进行手部精细动作灵活性、操作的专注度、坚持性等方面的培养。 其次，很明显地看到教师的专业素养确实很强。综观王老师制定的班级个别化学习活动方案，她把每个区域的内容的材料、玩法和观察要点都进行了罗列。在观察要点中，我们可以看到老师对每个游戏内容培养孩子哪方面能力很有方向，而且很全面。比如《我型我秀》中的歌表演区域，老师提供的是歌曲的图谱，图谱是老师做的舞蹈动作的照片等，在观察要点中，老师就制定了观察幼儿对图示的理解、模仿能力，歌表演过程中幼儿的表现力，重点是动作的协调、队形的变化、表情的丰富和幼儿相互间的合作、协商能力。老师在制定的时候就想得非常周到，那么在实践指导过程中就能更有目的性地关注到孩子的发展。 看了王老师的区角活动设置，同样作为大班老师的我感触很深，自己也反思到以前忽略的一些关于如何在区域中观察孩子，观察孩子什么，如何让创设的游戏更多层次，如何让一个游戏内容充分地发挥其教育意义等。 每次领这孩子们去午睡间的路上，都会有这个问题：“老师今天讲故事吗？”明知答案是肯定的，仍按耐不住急切的心情天天会问，足见，孩子对听故事的期待与喜爱。坚持了将近两年了，自己也记不清出讲过多少故事，只知道，故事书换了四本而且，还有好多自己编的故事。 今天在睡前的讨论上，又有孩子问：“老师讲什么故事？”我问：“你们为什么这么喜欢睡前听故事。”孩子们讨论开了。“一边听故事一边睡觉我就感觉很舒服，可以慢慢的睡着。”“有时候故事里还可以学到本领。”“故事很好听，有什么时候都喜欢听。”“听故事我觉得自己的被子软软的，还很暖和。”…… 虽然他们的话很稚嫩，但是我还是听懂了很多。 睡前故事首先是催眠曲。 孩子们可以在缓缓的故事节凑中入睡，应该时间愉快的是事情。而且因为怀着对故事的期待，孩子们会加快动作，争取早点睡下来，钻进被窝。老师会提醒大家，找个最舒服的姿势躺下，眼睛闭上，全身放松，故事开始后的鸦雀无声是睡着的前奏，然后就是孩子们一阵阵均匀的呼吸声。为了更好的有催眠的作用，我通常会根据心理学上催眠术的提示，将故事情节或节凑做一些处理，使故事张弛有度，在体验紧张的情节后，再给他彻底的放松，这样可能更方便幼儿的入睡。 故事可以是练习生活的好手段教室里的我们有时可能会过于浮躁，而听不进老师和大家的话。但是当大家都躺下的时候，就不一样，这也是进行教育的最好时机。我会根据班上孩子近阶段的表现选择一些故事或自编一些情节进行讲述，旨在利用这一机会向孩子进行有的方矢的情感熏陶。例如干燥的天气，有的孩子喜欢挖鼻孔，我就会讲《鼻子流血了》等故事，让孩子意识到这样做可能会出现的情况如何保护自己。再比如，当孩子不专心听讲时，用《好动的小猴》让他们看到了多动、不专心引发的后果，从中提醒他们要做个认真听讲的好孩子。 睡前故事可以适当的积累一些认知经验。 《动物大世界》的主题要开展了，而关于动物的故事有很多很多，于是近期我们的故事就是和动物有关的，已经激发孩子们对动物的喜爱好奇等情感，同时有很多的故事都包含着一些小小的秘密，相信在学习活动开展的过程中，孩子会有所启发吧。 有时我还可以听到大家复述我们讲过的故事，还会学着用故事的话来表达。相信这也是得益于故事吧。故事孩子喜欢，我也喜欢，他是我们的餐后餐、催眠曲。 今天我们班上了堂美术课，其中一个作画要求是“涂色动物时要注意跳开眼睛”。在分组教学时我们运用了不同的语言取得的效果大不相同。 镜头一－老师：我们来给小动物的脸涂上颜色，涂颜色时要注意，脸上要画满，不能看见白颜色，涂到眼睛时要注意跳开眼睛。 幼儿反应：教师讲解时反应不热烈，作画时不能自觉跳开眼睛，需要老师不断提醒。 镜头二－老师：今天要小朋友给小动物洗洗脸，我们给小动物洗脸的时候，要洗的干干净净的，肥皂水要洗满整张脸，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？ 幼儿反应：热烈,作画时基本能自觉注意跳过去。 反思：这是教师的两种教学方法及教学效果，第二位教师巧妙地运用了儿童化的语言，将涂色和洗脸联系起来，轻松地让幼儿明白了涂色跳开眼睛的效果。而另一位老师就显得平淡， 缺少儿童化成分，幼儿兴趣不高，也不易接受，效果不佳。 由此可见，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学质量，教学效果的好坏是分不开的。 画画活动刚刚结束时，忽然，一位小朋友大声的叫起来：“老师快来看，XX在乱画…”，经他这么一叫，很多的小朋友都围了过来，“哈哈，鱼怎么会长脚？鱼又不会走路，真是个小笨蛋……。”孩子们在叽叽喳喳的说个不停。我走过去一看，原来是XX画了一条会走路的鱼。XX经小朋友这么一喊，顿时羞红了脸。这时我急忙支开了围观的小朋友。等小朋友安静下来，我告诉他们说“XX小朋友的画是用了拟人的手法，画画用拟人的手法会使那些看起来不够生动的东西更加可爱，就像我们看的动画片，有很多的地方都用到了拟人的手法。经我这么一讲，小朋友们都不再笑路超了。 事后，我问XX为什么会给鱼画上脚，他得意地说：“我担心河水迟早会用完，到那时候不长脚的鱼就会给干死。”说完，就笑了起来。 经过这件事后，我明白了一个道理：教师必须细心呵护孩子的想象力，因为只有这样的呵护才会使孩子的想象力插上飞翔的翅膀。 环境是人类生存的地方，与人类有着密不可分的关系，所以我们一定要保护我们生存的环境，从点点滴滴做起，创造整洁，舒适，温馨的环境而努力。 六一儿童节那天，我带着女儿高高兴兴的到超市购物。当我们拿着满满一篮东西到收银台那边付款时，收银员竟然不给我们马夹袋了。女儿着急地拉着我的衣角问道：“妈妈，收银员阿姨为什么不给我们马夹袋呢，没有马夹袋我们怎么把这么多的东西拿回家呢”。收银员阿姨听见了说：“现在开始购物要自己带好袋子，以前那些马夹袋不环保，不容易腐烂，会污染我们生存的环境。”女儿笑咪咪的说：“阿姨，我知道了，那我回家自己做个环保包，以后上超市就用自己做的包。” 一到家，女儿和我找她以前她小时候穿不下的衣服，拿出剪刀和针线包。我用剪刀把布剪成两块正方形，用针线把两块正方形缝起来，然后在包的两包缝一根包带，一会儿，我和女儿就把包做好了。然后，我问女儿你说包上我们还要画些什么呢？女儿说：“妈妈，我要在包的一面画一些环保漫画，让大家都行动起来，保护自己生存的环境，讲卫生。从自己身边的小事做起，把自己周围的环境创造得更加美好。包的另一面我要画奥运五环和吉祥物，2008年8月8日举世瞩目的奥运会就要在我们中国大地上拉开序幕了，祝中国奥运健儿取得更好的成绩。”听着女儿这些回答，我感到很欣慰，女儿长大了很多，在学校开展的做中学活动中学到了很多的知识和本领。 让我们携手起来，为保护环境，拯救地球而积极行动，做为21世纪的优秀公民，为我们的地球缔造一个绿色的明天。 每个学期幼儿园都会组织种大蒜有没有[偷笑R] 今年交了郁金香的作业，但是意犹未尽，这个阳光种植房太喜欢了，小朋友每天起床都不费劲了，第一件事，查看一下这些种子宝宝！ 阳光种植房太适合写观察日记了 从大棚搭建👉种子培育👉再到发芽观察 每一步都是收获和惊喜 360度全景观察生产过程，定时浇水，期待发芽🌱 [打卡R]里面一共有六种种子，辣椒、萝卜、豌豆、黑豆、含羞草和番茄。 [打卡R]种植方法分土培和水培两种，黑豆我们水培实验了一下，今天也发芽了！ 豆类是发芽最快的，3-5天就破土，而且这个过程好治愈，看着土壤拱起、裂缝、破土，我想这就是种植的乐趣吧！期待后续啦～ [向右R]每周持续更新𝙞𝙣𝙜… [向右R]收藏关注[星R]遛娃育儿不迷路 幼儿园观察笔记范文1 东沙幼儿园——李季英 圆珠笔是我们日常生活中常见的一种文具，并且圆珠笔的结构比较简单，各部件拆装方便，这种“技术活”活动能很好地满足幼儿操作性学习的需要，容易取得成功，很适合大班幼儿自主探索学习的对象，另一方面圆珠笔也是一种科技产品，它的诞生和发展过程都有着许多幼儿所不知的秘密，可有效激发具有强烈好奇心和求知欲的大班幼儿的“考证”兴趣。因此本活动以圆珠笔为学习材料，引导幼儿对其进行细致观察和比较，区别异同，通过对圆珠笔属性的分析，可以提高幼儿分析事物的能力。 活动一开始我拿出孩子们带来的圆珠笔，运用“猜一猜”的游戏形式，将幼儿的注意力集中到圆珠笔的外形特征上，较容易激发幼儿的学习兴趣。当我问“请你们猜一猜哪一支圆珠笔是你带来的？”孩子们都争先恐后地说：“那支红颜色的是我的”“那支粗的是我的。”“那支黑的细的是我的。”通过游戏孩子对圆珠笔的外形特征有了一个观察。接着继续引导：“这么多的圆珠笔里都有什么呢？”使幼儿通过对圆珠笔的比较观察，顺利地引出幼儿对圆珠笔的种种新发现，这是将幼儿对圆珠笔外在品质的观察兴趣引向其内在结构的探索兴趣的转折点。 第二环节的重点是引导幼儿对圆珠笔进行解剖，认识各个零件，并掌握正确组装圆珠笔的方法。为了突破这一重点，发给每个幼儿一支带弹簧的圆珠笔，让他们仔细观察圆珠笔的外形和零件。有的幼儿说圆珠笔的身体是长长的，有的说按下按钮笔尖就可以伸出来，还有的说圆珠笔是由笔管、按钮和笔芯组成的。针对孩子们的回答，并不急于评价，我而是一一用图画展示幼儿观察到的零件，引导幼儿说出它们的名称。（这为第三环节孩子记录做安装说明书做好铺垫）我接着问道：“是不是还藏着其他零件呢？这些零件藏在什么位置？请你们把笔拆开来看一看。” 大班幼儿对事物的观察还停留在表面和局部特征，需要教师及时的引导和启发。在该活动中，认识圆珠笔的每个零件及其安装位置是重点，它关系到下一环节“组装圆珠笔”能否顺利进行。因此，教师并不急于将圆珠笔的所有零件告诉幼儿，而是让幼儿通过自己的探索发现零件及其所在位置，为下一个环节的开展奠定基础。 幼儿园观察笔记范文2 幼儿园的孩子们由于集体活动多，社会情感迅速发展，道德感、理智感都逐渐发展并且{节情绪的认知策略也开始出现。幼儿逐渐掌握一些简单的情绪表达规则，知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。但是，在此期间幼儿的社会情感的发展还没有完善，因此他们对情绪的控制能力不强，生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面。 师幼互动是发生在幼儿和教师之间通过各种方式、各种程度和各种形式表现出来的一种人际交流与互动。师幼互动包括一切与幼儿和教师进行的相互作用及影响。师幼互动的具体情景不仅包括于幼儿园中的集体教学活动中，更有可能是发生在师幼之间的游戏及语言交流中，它是千变万化的。师幼互动会呈现出不同的形式，其中包括个体幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，更有教师与幼儿的言语、游戏和情感的交流和互动。 由美国学者Robert Planta和BridgetHamre根据日常教学的自然情境中师生互动的状况而编写的教学评估编码系统中有情感支持分量表可以看出，师幼互动的情况受幼儿情绪的影响。在幼儿园区域活动中，即自然情景下，师幼互动是否被幼儿情绪影响？如果有影响，那么幼儿的正性情绪与负性情绪对师幼互动的影响有差异吗？ 研究方法 研究者主要采用非参与式观察对幼儿园中班区域活动中师幼互动的发生过程进行观察记录。选择西安某市级示范幼儿园三个中班，共计80名幼儿，8名老师进行自然观察。观察时间为每天下午区域活动的半小时，共计20次，期间记录到的师幼互动共160次，然后对其进行分析总结。 幼儿情绪对师幼互动的影响 师幼互动时幼儿情绪性总体情况。由幼儿发起的师幼互动总是在幼儿自愿的状态下进行的，是幼儿自发的，具有自主性的区域活动。在该研究中，笔者将师幼互动的主题主要分为以下9中情况，如幼儿主动询问；告状；主动展示；语言表达；与教师共同合作、游戏；请求帮助；分享见解；提问。幼儿的情绪是很难控制的，因此，在幼儿进行区域活动的时候往往会把自己的情绪带入到游戏活动甚至师幼互动中去。为此，根据幼儿在师幼互动中的情绪是积极、消极或者中性笔者做出了下图： 从图1中可以看出，在幼儿作为发起者时区域活动中师幼互动性质中幼儿带有积极情绪的互动占整体的69.2%，幼儿消极情绪的互动性质占整体的10.7%，幼儿的其他互动性质占整体的20.1%。从图1数据的分析得出，幼儿在进行师幼互动时的积极情绪多于消极情绪，并且差异显著。 师幼互动效果与幼儿情绪分布情况 从上表中可以得出最明显的结论，具体结果如下： 当幼儿发起的师幼互动时带有积极情绪，有71次是被幼儿教师接受的，只有5次是拒绝的。所占的比例分别是93.4%和6.6%；当幼儿发起的师幼互动时带有负性情绪，有8次是被幼儿教师接受的，有4次是拒绝的，它们所占的比例分别是66.7%和33.3%；当幼儿发起的师幼互动所带情绪为中性时，其中16次教师与幼儿互动有效，有6次师幼互动发起不成功。所占的比例分别是72.7%和27.3%。 综上所述，可以看出由幼儿发起的师幼互动不管是幼儿发起的正向的、负向的还是其他的互动性质，其中大多数都是被接受的，只有少数是不被接受的。但是相比带有消极情绪的儿童，积极情绪的儿童发起师幼互动更容易被教师接受。 开展师幼互动的建议 幼儿园观察笔记范文3 论文摘要：在职业学校新课程改革的背景下，如何让幼师专业的学生在教学法课中“动起来”，“学起来”，进而能“用起来”?笔者认为，让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流，亲身感悟知识的产生、发展、掌握的建构过程是关键。 “教学有法，但无定法，贵在得法”说的是幼儿师范“教学法”课程的教学原则。作为“教学法”课程的老师，应该把通过课堂教学让学生“得法”作为“教学法”课程的目标。为了能让学生“得法”，在“教学法”的课堂教学中，笔者摒弃了传统的课堂教学模式的一些不足，努力吸收新课程改革理念，尝试运用“自主、合作、探究式学习”模式，来培养学生的创新精神和实践能力。 用好课堂，但又不局限于课堂，将传统的课堂在时间上往前、往后延伸，在空间上往幼儿园延伸，充分利用幼儿园见习资源，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，形成幼儿园前课堂+学校中课堂+幼儿园后课堂=教学法课大课堂的模式。 通过学生的自主、合作、探究式学习，掌握科学的、适合幼儿特点的教学方法、步骤，从而达到能让每一位学生都能在“课”中得到发展，让每一位学生都能在“活动”中得到提高的目的。 建构主义认为：学习是主体对知识的认识过程，学生的学习活动不应只限于接受记忆、模仿、联系等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。因此，要让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流。亲身感悟知识的产生、发展以及概念理论的建构过程。根据教学法课程的自身特点，笔者把“教学法”课堂分成三个部分： 1 “幼儿园‘前’课堂”：让学生在幼儿园自主地获得一定的知识、经验准备 在开学时，笔者就把每一门教学法所要关注的问题罗列出来，让学生对这门课程有一个大概的了解，并要求学生在见习过程中注意观察和记录这方面的问题，自主学习。而后，在具体的某一个问题的教学开始之前，明确告诉学生教学的内容和目标，安排专门的见习活动，有目的、有重点地观察、了解。包括观察、了解孩子的特点和观察、了解幼儿园教师的相关教学活动。 “前”课堂的自主学习，能提供给学生直观的幼儿园背景，使学生在真实情境中思考问题，为学生理解书本上的抽象内容提供感性的直觉材料。利用这种手段，设计系列问题。从直观感知到发现、思考、提升，寻求解答问题，使学生亲历理论建构过程。这样的‘前’课堂除了可使学生获得感性认识，可以加深对教学法的理解，还可以提高学生的认知能力，为以后终身学习打下基础 转贴于 2 “学校‘中’课堂”：通过讨论，合作学习，发挥1+1>2的作用 “兵”教“兵”，“兵”帮“兵”是一种有效的“教法”，也是典型的合作学习。老师先提出一个具体的活动课题，要求学生通过讨论，合作设计出活动方案、编写教案。在设计、编写的过程中，教师可以针对学生自学时暴露出来的问题以及练习中出现的难点，引导学生展开讨论，彼此肯定或否定；也可以让会的学生教不会的学生，教师作适当地评定、补充、更正，最终得出该活动基本的教育理论、方法和步骤等。 “中”课堂的合作学习，为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式。这样的课堂教学不仅气氛活跃，学生学习轻松愉快，而且有利于培养学生团结互助、积极向上、集体协作的精神，有利于展现学生的思维过程，以达到深层次的理解和掌握，充分发挥了1+1>2的作用。 3 “幼儿园‘后’课堂”：通过多次“试上”比较。反复探究学习。找出最符合实际的教法 各组将课上讨论形成的教案可以拿到幼儿园“试上”，然后再检验教案的合理程度。一组学生组织活动时，其他组的学生都来听、都来评。通过比较同一主题不同教案的教学效果，进行探究学习。在不断地“试上”过程中发现问题、解决问题。 “后”课堂的探究学习，能有效地检验教案的合理程度，把理论学习和实践操作有机地结合起来，增强学生的学习和探究兴趣，促进幼儿园课程教学的改革。真正地做到让教学法的教学活动从幼儿园中来，到幼儿园中去，从幼儿中来，到幼儿中去。 新的教学理念认为，学校教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过观察实践、合作交流、反思探究，获得知识、形成技能、发展思维。因此，在教学过程中，老师要做好学习活动的组织者、指导者、合作者和伴奏者，学生则应当是一个发现者、研究者、探索者和演奏者。 把教学法的“课堂”变大，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，通过学生的自主、合作、探究式学习。掌握科学的、适合幼儿特点的教学方法、步骤。能让每一位学生都能在“课”中得到发展，让每一位学生都能在“活动”中得到提高，这就是“得法”了。 参考文献： 幼儿园观察笔记范文4 【关键词】日常生活；活动规则；幼儿园社会教育 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0025-04 【作者简介】陈世联（1968-），男，重庆潼南人，重庆师范大学教育科学学院教师、硕导，硕士，重庆市幼儿教育研究会副秘书长；张小翠（1986-），女，重庆潼南人，重庆市渝北区木耳镇政府宣传干事，硕士。 一、问题的提出 幼儿园班级规则是幼儿园社会规范教育的核心内容，渗透在幼儿园班级活动中的各个方面。在已有研究中，有研究者从基本道德规范、文明礼貌行为规范、公共场所行为规范、群体活动规范、人际交往规范等几方面研究学前儿童社会规范[1]，有研究者从不变的规则、适应性的规则和临时的规则来研究儿童规则教育[2]，也有研究者从合群性规范、道德规范、制度规范与谨慎性规范来实施研究[3]。 还有研究者从学习规则、生活规则、公共规则、交往规则以及安全规则来研究幼儿园班级规则[4]。本研究从幼儿教师制定与提出的班级规则入手，探讨幼儿教师制定的班级规则内容有哪些，幼儿教师对幼儿执行这些规则所采取的教育行为与要求程度如何，以及幼儿教师应该怎么制定班级规则与怎么要求幼儿执行这些规则。 二、研究方法 本研究采用事件取样观察研究法，研究者在一个月时段内在两所幼儿园中随机选择大、中、小班各一个班，借助事先准备好的观察记录表，见表1（见下页），实地观察与记录进入观察者视野与听力范围内的幼儿教师在日常生活活动中向幼儿提出的规则要求，在观察者视野与听力范围之外的则忽略不计，幼儿在活动中自发提出的规则亦忽略不计。 对观察记录的原始素材，分别对规则内容与生成、教师行为、要求程度与幼儿遵守情况进行编码处理，最后采取定量与定性分析。 三、结果与分析 （一）幼儿园日常生活活动的规则内容 1. 日常生活活动中幼儿教师提出的规则类别及其内容 通过对采集到的412条规则归类处理后发现，幼儿教师提出的规则内容集中体现在4个大类24个小类之中，见表2（见下页）。 2. 日常生活活动规则在各年龄班的分布情况 从表3（见下页）看出，日常生活规则在不同年龄班之间的分布基本平衡，小班（35.92%）、中班（30.10%）、大班（33.98%）。从日常生活规则在各个领域的分布比例来看，公共规则领域（38.5%）和生活规则领域（25.97%）占的比例最大，而交往规则（16.75%）和道德规则（18.93%）相对较少，说明幼儿教师在制定日常生活规则时最注重的是维持整个班级和集体的公共秩序，同时也很注重对幼儿生活习惯的规范。 具体到每个领域的规则来看，公共规则在各个年龄班间的分布比较均匀；生活规则则随着年龄增加呈明显递减的趋势；交往规则所占比例随着年龄增加而逐渐增长，说明年龄越大的幼儿，教师越注重对他们交往行为的规范；而道德规则在各个年龄班间的分布比较平衡。 3. 日常生活活动规则在各个活动环节的分布 从图1可以看出，幼儿园日常生活活动规则在幼儿一日生活的各个环节的分布频次从高到低依次是进餐（29.37%）、活动转换（24.51%）、游戏（15.05%）、午睡（9.95%）、入园（8.01%）、早操（6.80%）和离园（6.31%）。进餐、活动转化和游戏环节是幼儿参与人数最多、行为表现差异最大和违规行为发生频率较高的环节，所以成为了幼儿教师规则教育的重要环节。 （二）日常生活活动规则教育的方法 1. 幼儿教师对幼儿规则遵守所采取的行为 从表4可以看出，第一，幼儿教师在日常生活活 动中对幼儿遵守情况采取的行为主要是表扬（346次）、批评（312次），采取漠视行为的较少（42次）。对幼儿遵守规则毫不吝惜使用了表扬与鼓励行为，对幼儿违反规则则使用了批评甚至是训斥、隔离等惩罚行为；第二，随着幼儿年龄的增加，教师采取表扬手段的频率在逐渐减少，而采取批评行为的次数有较明显的增加；第三，提醒行为主要是在小班采用，对中班和大班幼儿使用较少；第四，对漠视行为的使用，幼儿教师一般比较慎重，对小班幼儿采用次数为0次，对中班（10次）和大班（32次）的使用次数也比较有限。 2. 教师对幼儿执行规则的要求程度 从表5可以看出，首先，幼儿教师对幼儿执行规则的要求程度都是以要求幼儿必须遵守为主，比例高达75.97%；其二，随着幼儿年龄的增加，教师要求必须遵守的频率略有降低，小班（83.11%）最高，中班（73.39%）次之，大班为（70.71%）；第三，幼儿教师要求规则为必须遵守在各个领域分布较为平衡，其中交往规则（78.26%）最高，接下来依次是公共规则（76.58%）、生活规则（74.77%）和道德规则（74.36%）。 3. 日常生活活动中规则的生成方式 从表6可以看出：幼儿教师在幼儿日常生活活动中实施班级规则教育时独益性规则（77.91%）所占比例远大于兼益性规则（22.09%）的比例。多采用先在性规则（74.03%），使用后起性规则（25.97%）较少。专制性规则比例（80.58%），远远高于授权性规则比例（19.42%）。幼儿教师在90.05%的情况下采用命令性规则，而采用提倡性规则的比例仅为9.95%。 四、问题与讨论 通过对幼儿园日常生活中活动规则的具体内容、类型以及要求程度等的分析，可以发现幼儿园班级规则教育过程中存在以下几个问题： （一）重管理轻发展 规则教育中交往规则和道德规则出现的总频数占总数的1/3左右，而生活规则、公共规则分别占总数的25.97%和38.35%。诚然，幼儿园是幼儿的生活共同体，幼儿们必须共同遵守一些公共规则、生活规则，幼儿园这个生活共同体才能得以正常维持，而美国教育学家杜威曾经说过，社会是由个人组成的，个人不可能孤立地存在，也就是说个人是在社会中，为了社会，也必须藉助社会才得以生存。[5]因此幼儿必须学会与人、与物交往，人际交往能力也是幼儿从自然人发展为社会人需要学会的重要内容之一。在幼儿园中，我们经常会看到这样的情景，两个幼儿因争抢玩具或者别的事情争吵起来或者打起来，教师们通常会不问原因地“让两个幼儿相互抱抱，原谅对方”这样过于简单的处理。 （二）重约束轻自由 从数据分析来看，幼儿园日常生活活动规则教育对幼儿的进餐、活动转换环节的约束性要求过多，忽视了幼儿的自由发展。在进餐环节教师提出的规则占总数的29.37%，活动转换环节的规则比例为24.51%，而本应该属于规则教育重要环节的游戏活动才占到总数的15%。并且在进餐环节和活动转换环节，教师以专制、命令提出规则的比例远远高于其他环节。特别是在进餐活动中，教师为了方便管理和统一收拾碗筷，对幼儿进餐的要求就是“安静，没有声音，手扶着碗大口大口地吃”。在这样一例看似普通平常的对幼儿进餐的要求中，我们看到，教师并没有根据每个幼儿的特殊情况提出不同的要求，而是采取“一刀切”的方式。导致了幼儿在日常生活活动中的压抑氛围，本来属于幼儿自由舒展的活动环节，却被教师们的各种规则所禁锢，幼儿自由的天性遭到打压。 （三）重灌输轻效率 幼儿教师如何以多元的视角生成有效的班级规则？一些研究者提出：广泛生成兼益性规则，及时生成后发性规则，灵活生成授权性规则及民主生成提倡性规则。[6]但在笔者观察中发现，存在如下一些问题： 1. 为便于管理提出过多的独益性规则 在笔者的观察记录中，兼益性规则所占的比重不到总数的四分之一，而多于四分之三的规则是独益性规则，这表明幼儿园教师作为规则的制定者，在制定规则的时候更多的是考虑规则的管理功能，从方便管理者的角度提出各种规则并施加给幼儿，很少从兼顾制定者与遵循者双方利益的角度，在尊崇儿童天性与自由的基础上考虑规则的内容，忽视了规则教育的育人功能。 2. 先在性规则多于后起性规则 在对幼儿园日常生活活动的观察中笔者常常发现，无论什么活动，教师都会在活动前安排半分钟到一分钟或更长的时间来讲解活动规则。 一般在活动转换之前，教师都会不厌其烦地把规则先交代几遍，但是结果却与教师的愿望背道而驰，经常有幼儿违反教师要求导致教师暴跳如雷，似乎教师之前强调的规则对幼儿不起作用。而后起性规则幼儿往往更容易接受。例如在户外活动时，两个幼儿由于都想使用秋千而争吵起来，这时教师也观察到了矛盾的发展，但是此时教师不必及时介入，可以静观事态的发展，如果幼儿能很快地协调好这个矛盾，那说明幼儿在活动中已经将“在玩游戏时不能抢玩具，要分享”这条规则内化；如果幼儿们不能协调而越吵越激烈导致活动无法正常展开，那么教师就可以适当地介入，首先让幼儿反省为什么会导致这样的结果，这样的结果的坏处，怎么样才能使活动继续，继而引出“在玩游戏时不能抢玩具，要分享”这条活动规则。在对幼儿进行规则教育时应采取多种方法相结合，如对儿童进行正面的诱导、启发等，将其与“自然后果律”相结合，取长补短，从而实现最优化的规则教育效果。 3. 命令性规则多于提倡性规则 在笔者所观察到的幼儿园实际的规则教育过程中，命令性规则所占的比例远远高于提倡性规则。幼儿园规则教育的过程是一个幼儿与教师的和谐互动的过程，双方的地位应该是平等的，但是笔者所观察到的幼儿园规则教育的过程却表现出教师的绝对权威和幼儿的绝对服从。在一个案例中，因为“只能接小半杯水”这条规则的制约，所以舟舟被迫忍到下课才能喝水，即使口干舌燥也必须等到教师下达下课可以喝水的命令。从本案例中，我们可以看到，基本上是无论在什么情景中，无论是什么规则，只要是教师下达的命令，幼儿就必须无条件地遵守与服从，而幼儿的服从在一定程度上也导致了教师权威的膨胀与幼儿权利的剥夺。 4. 专制性规则多于授权性规则 专制性规则和授权性规则是以规则对行为者的态度而划分的，专制性规则是由教师决定幼儿做或者不做某事的规则，而授权性规则则是教师让幼儿自己决定做或者不做某事，怎么做某事，在幼儿自己决定做某事的过程中，体现幼儿的意愿和能动作用，同时也体现了“儿童中心”的思想。在笔者的观察中发现，幼儿似乎没有享受到自己自主的权利，也很少听到教师说：“你可以干什么”“你可以选择怎么做”之类的话语，幼儿的自主决定权直接被教师剥夺了。 5. 规则教育中教师行为简单、粗暴 幼儿园班级生活是有组织性的群体生活，需要一定的纪律来约束，因为幼儿阶段规则意识不强，自我控制能力差，很多时候需要通过他律的方式来约束其遵守规则和秩序，所以，他律式的方式对幼儿园日常生活活动的规则教育有着不可替代的作用。但是在观察中笔者深有体会的是：大多数的教师以维持整个班级秩序为最终目的，过度使用批评、训斥、隔离这一类纪律约束式手段，从而忽略了在教育过程中尊重幼儿的自然天性。常常可以听到教师对幼儿大声的训斥“不能抢玩具”“损坏东西要赔”“不要把木马骑歪了”“小朋友必须喝完自己杯子里的豆浆”等。在幼儿园班级规则教育中，惩罚的价值在于使幼儿清楚地区分什么是被允许的、什么是不被允许的、什么是对的、什么是错的。当违规行为在真实的班级活动中发生时，惩罚的价值在于从团体中排除违规者，可以防止其他幼儿模仿违规者的行为。 幼儿教师要在日常生活活动中处理好班级规则与幼儿需要之间的关系，满足幼儿在日常生活中的各种交往、生活、游戏活动，但是又不能对幼儿的自由发展设置过多的限制。幼儿在这个过程中就会认识与体验到规则给自己的活动带来了方便和乐趣，觉得这些规则是对自己有用的，那么自然就会将规则看作是自己的内部需要，与此同时幼儿内心的规则意识就形成了。[7]在幼儿园日常生活活动中，规则只是手段，不是目的。不论是教师还是幼儿都应当做规则的主人，而不能成为规则的奴隶。教师在规则生成与执行的过程中要不断调整与改进，做到“有规则而不唯规则”，才能真正达到规则“广教化，甘内化，正人心”的目的。 【参考文献】 [1] 张明红.学前儿童社会教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008：132. [2] 莫秀峰.试论规则的类型与儿童的规则教育[J].学前教育研究，2007，（01）：22-24. [3] 裘指挥.早期儿童社会规范教育的合理性研究[M].南昌：江西人民出版社，200：69. [4] 陈世联.对幼儿园班级规则的记录与分析[J].学前教育研究，2011，（11）：40-44. [5] 转引自：钟启泉. 班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001：2-3. [6] 马兰，等.偶然事件及幼儿园班级规则的生成[J].幼儿教育（教育科学），2013，（06）：35-37. 幼儿园观察笔记范文5 关键词:幼儿数学 有效教学 策略 在《幼儿教育指导纲要》中,明确指出数学教育是幼儿教育的重要组成部分,对幼儿的智力发展有着重要的意义。而幼儿数学教育实践中目前尚存在很多问题。比如,数学教育目标单一,重视知识、技能,极少关注思维能力、思维方法和解决问题能力的发展,忽视幼儿的主体意识、学习兴趣和积极情感。又如,数学教育内容严格按年龄段划分,忽视幼儿个体差异;数学知识被机械分割,知识之间整体联系不强。评价的教育作用也没发挥出来,没有科学的评价手段,评价时不考虑幼儿的个体差异等等。笔者结合多年幼儿数学教学经验,认为以下策略有利于实施幼儿数学有效教学,能够更好的发展幼儿智力。 一、重塑幼儿园数学教育的理念,提高教师自身发展 目前,随着幼儿教育的改革,幼儿教师已经有了一些现代幼儿园数学教育的新理念,但是从理念落实的情况来看,显然没有从根本上理解理念的内涵。为了重塑幼儿园数学教育理念,笔者认为作为幼儿教师应该做到以下几点:(一)认真研究现代数学的发展。幼儿教师应该多读一些关于现代数学学科发展的科普书籍,对整个数学领域发展的现状和趋向要有所了解,才能从总体上把握数学知识的本质,由教师自身开始培养起数学精神。(二)了解教育教学相关理论。幼儿教师有必要读一些在幼儿的认知、学习、智力和个性各方面发展的理论研究中产生重大影响的论著,这样教师就可以在理论指导下去重新认识幼儿和幼儿的学习发展过程,以及他们独特的个性。(三)多观察生活中的幼儿。书上的知识与现实中活生生的幼儿毕竟还是两回事,幼儿园能安排教师轮流离开教学岗位一部分时间,对自己班里的幼儿进行实实在在的观察。虽然教师每天都在观察幼儿,但是教师还有教学任务在身,每个班级的幼儿又比较多,所以往往陷于教学事务忽视了很多幼儿表现出来的状态、行为方式和特点。比如说,在实际教学中,大多数教师都会忽视了计算课上那些处于游离状态的幼儿,没能发现有些幼儿在数学方面的特长,没能察觉有些在数学领域发展好的幼儿也有策略运用方面的不足之处。因此,只有通过全心投入的观察,并在理论指导下进行观察,教师才能在实质上理解幼儿的独特性到底意味着什么。(四)教师之间要进行有效合作。每个幼儿班的两名教师之间要保持有效的沟通。因为数学教育应该是融入在日常生活环节中的,所以虽然一名教师并不负责专门数学活动的组织实施,可也必须有先进的数学教育理念,才能不放过有利于幼儿数学领域发展的机会,将生活中的数学教育落到实处。教师有了对数学学科的正确认识、对幼儿数学学习和认知发展的正确理解、对幼儿独特性的充分认识和尊重,还有教师之间保持一致的教育观念,才能保证幼儿数学教育的正确方向。 二、拓展幼儿园数学教育的内容,加强生活数学教育 幼儿园数学教育不应该拘泥于规定的数学教育内容,而应该利用日常生活的各个环节,拓展数学教育的内容。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活实践几乎都离不开数学,自然界的一切生物,像花朵、蜗牛、蜂巢这些幼儿感兴趣的事物中也都包含着数学之美。现实生活是幼儿数学启蒙的基础,数学教育应该利用生活环节中各种数学教育机会,让来源于生活的数学回到生活中去。比如,每件东西都有不同的形状、数量、大小和位置,在生活中寻找相同形状的东西,寻找身体上的数量和对称等等都是与幼儿可接触世界紧密相连的数学教育。又比如,幼儿从家到幼儿园的路程,家和幼儿园分别所在的位置,怎样选择最近的路线到公园去玩,这些都是生活中空间概念。还有,鼓励幼儿去了解国内外新闻和新闻报告中涉及的各种数字信息,例如人口、森林面积、捐款金额、国内生产总值等,对这些大数的感受和理解有助于提高幼儿对数据信息的理解力和处理能力,更能帮助幼儿认识周围世界。这样例子不胜枚举,数学教育应该就是无处不在的。生活中的数学可以帮助幼儿认识自然和社会,更好地适应日常生活、理解世界和人类,也可以让幼儿体会数学对于人类生活的重要意义。 三、贯彻新的教育教学理念,改革教学方法 幼儿园数学教育的形式不应该只是集体教学,方法也不仅仅是验证性操作、问答或者儿歌,而应该在教室里建立“发现区”。“发现区”是“多彩光谱”活动中的一项,它可以成为幼儿园科学领域教育的一种组织形式。目前,新纲要已经把数学划入科学领域,目的就是要强调数学作为一门工具性学科的意义和价值。也就是说数学不是死的、固定的一系列事实,而是可以用来发现和解决问题的思维方式和手段。那么在发现区,幼儿可以运用各种数学能力去探索自然科学的世界。教师在发现区准备各种各样进行科学探索需要的工具,包括各种尺子、放大镜、收集用的盒子、纸笔等。具体探索的内容可以根据幼儿园所在地区的气候、地质、社会环境特点,选择幼儿生活中容易接触、又感兴趣的事物。幼儿进行有实际意义的探索,而不是教师控制的,幼儿从中寻找乐趣的同时,还能充分的交流、讨论对问题的看法,在发现和表达中得到满足感,逐步建立自信,这些才是最难能可贵的收获。 四、丰富评价方法,建立多元化的评价体系 为了幼儿的全面发展,作为教师再也不能仅仅用幼儿回答问题的对错来判断幼儿数学领域的发展了,整齐划一的标准不但对幼儿不公平,而且只看结果不看过程,往往无法发现每个幼儿背后的思维过程和表现出来的迥异个性。教师一方面可以定期地组织有计划的评价活动,运用一些有效的手段,比“多彩光谱”评估活动所采用的方式和手段,对幼儿数学领域发展水平做出有针对性的评价。也就是说,评价的结果要能够看到该幼儿的学习方式、智能结构、性格特征等个性化的内容。另一方面可以结合幼儿在发现区活动中搜集的物品、对观察对象的记录和分析结果,这是幼儿在数学领域活动中最为真实和可靠的代表他们某个阶段发展状况的记录。另外,还要结合幼儿处于活动状态时,教师在旁的观察记录。教师作为旁观者更容易观察到幼儿各方面独特性的表现为前两方面的评价提供补充,更丰富对幼儿的认识,以便改进教学,帮助每个幼儿获得不同程度的发展。 总而言之,目前幼儿数学教学中还存在许多不足,只有将这些策略有效的应用于幼儿数学教学中,才能够更好的贯彻新纲要的精神,从而促进幼儿更好的发展。 参考文献 [1]张莉.对幼儿园数学教育中现存问题的思考[J].学前教育研究.2000.2. [2]林嘉绥.幼儿数学入学准备调查报告[J].学前教育研究.2000.2. 幼儿园观察笔记范文6 幼儿园班主任职责 1、树立正确的儿童观、教育观，热爱幼儿、尊重幼儿，对幼儿做到关心、细心、耐心，不偏爱，坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚。 2、自觉执行幼儿教师职业道德规范，遵守各项规章制度。 3、教书育人，为人师表，仪表整洁大方，语言文明，举止端庄，态度和蔼，动作轻柔，不穿高跟鞋进教室，不戴耳环、戒指，不披长发，不在教室里化妆和饮食。 4、认真贯彻执行《幼儿园工作规程》和幼儿园培养目标，，结合教研组计划及本班幼儿的特点和个体差异及时制定好各类教育工作计划，并认真实施、调整，有计划有步骤地开展班级保教工作。 每学期第一周前完成班计划，学期末前两周完成幼儿评估记录。 每主题结束前完成本主题的观察评估记录、教养笔记(教育随笔)及主题计划、过程记录及反思等。 定期完成幼儿的个案观察记录。 5、科学、合理地安排幼儿一日活动，引导幼儿主动学习，寓教育于游戏中。观察、分析、记录、评估幼儿发展情况，因材施教，促使幼儿的和谐、健康发展。 6、认真执行幼儿园各项教育常规及幼儿园安全、卫生保健制度，保教结合，对教育行为与过程及时进行反思、调整，不断提高工作质量。 7、指导并配合保育员做好本班幼儿生活保健工作，管理好本班幼儿的睡眠、仪表、饮食，做好三清一静。随时注意幼儿的健康安全情况，杜绝责任事故的发生。 8、进班前，必须做好一切准备工作，带班时精力集中，尽心尽责，不随便离开班级，密切关注幼儿的活动及需求，及时提供适当的指导。 9、根据教育内容，定期更换、积极创设体现幼儿主体地位的活动环境(材料充足、安全健康、整洁有序、美观舒适、师生关系融洽)，为活动区、活动室等各类活动提供符合本班幼儿发展水平、操作性强、卫生、安全、丰富的玩具和材料。 10、组织好园区及班级各类大活动(如郊游、半日活动等)，做到有方案、重实施、好反思。 11、努力学习幼教专业理论，钻研教材，研究教法，积极参加教育研究和各种业务进修学习，(课题、教研活动等)，注重研究、探索过程;做到有分析、有目标、有实施方案、有观察评估、有总结，不断提高自身的业务素质; 12、定期向教研组长或园主任汇报工作，接受园长、园长助理、园主任、教研组长的监督、检查和指导。 13、搭班老师互相协调沟通，进班前做好准备，带班时不擅自离岗，空班时不允许随便串班，严格执行一日作息制度，不允许私自调班。 14、能处置意外事故和突发性事件的应急措施的能力，无论发生任何大小事故，均必须及时报告保健室、园主任处。 15、与家长保持联系配合，全心全意为幼儿家长服务，积极主动做好家长工作。 每学期对每个幼儿家访1-2次，并做好记录。 每周四完成下周计划，周五公布计划安排、家长宣传栏等内容，使家长及时了解幼儿园的有关信息和要求。 定期召开家长会。 做好班级网站的管理和维护，及时更新内容。 定时和每个幼儿家长保持联系，了解幼儿家庭教育情况，和家长商议符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育工作。 有针对性地开展家长工作：向家长开放半日活动、家长义工、家长沙龙，家教指导讲座，做好个别家长工作等。 每学期开展12次主题家教指导活动，写出1 2篇家教指导活动案例;组织家长撰写教学一得文章34篇，在学期结束前交园科研室存档。 做好班级财产物品登记、保管、清理等工作，做好保管区内的清洁工作。 不向家长索要财物。 如果幼儿因病事假或无故两天以上(含两天)不来园时，要及时家访，了解情况。 16、关心幼儿园发展，及时为幼儿园各项工作提出合理建议。 幼儿园班主任职责范例 1、严格遵守学校《教师行为规范10条》和各项规章制度。 2、全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，制定教育工作计划(包括观察、分析、记录幼儿发展情况)，并认真执行。 3、对幼儿态度要和蔼和亲，做到耐心、关心、细心、热心，与本班教师、保育员团结协作，搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。 4、认真执行幼儿的作息制度，认真安排好幼儿一日生活内容，做到动静交替，手脑并用，确保幼儿身心健康成长。 5、主持召开每周班务会议，共同确定下周工作重点，与副班主任和保育员共同搞好班内的工作。 6、坚持下面教育原则，尊重幼儿，积极启发诱导，严禁体罚和变相体罚。 7、努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。积极创编教材，制作教具，不断提高自身素质及水平。 8、坚持做好交接班工作，一般情况口头交接，重大情况要作书面交接。家长特殊要求、患儿药品、物品要登记交接。 9、做好家长工作，向家长宣传正确的教养方法，每周向家长公布本周及下周的教育内容，以便家长心中有数，积极配合。 10、认真填写家园联系手册，经常与家长保持联系，及时交换意见。 11、认真做好教研活动记录和每周教育小结，每学期写出质量较高的教育工作总结或论文一至两篇。 12、坚持英语学习，坚持用英语组织教学。 幼儿园班主任职责范文 1、 严格遵守学校的各项规章制度及先锋幼稚园教师行为规范，为本班的老师、孩子、家长做出榜样。 2、 全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求及每学期园务工作的安排，结合本班实际，制定班主任工作计划，并认真执行。 3、 对幼儿态度要和蔼可亲，做到耐心、关心、细心、热心，并与本班教师、教育助理团结协作，搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。 4、 认真执行幼儿的作息制度，认真安排好幼儿一日生活内容，做到动静交替，手脑并用，确保幼儿身心健康成长。 5、 主持召开每周班务会议，共同确定下周工作重点，与教师和教育助理共同搞好班内的工作。 6、 坚持各项教育原则，尊重幼儿，积极启发诱导，严禁体罚和变相体罚。 7、 努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。积极创编教材，制作教具，不断提高自身素质及业务水平。 8、 做好家长工作，向家长宣传正确的教育方法，每周向家长公布本周及下周的教育内容，以便家长心中有数，积极配合。 9、 认真填写幼儿家园联系手册，经常与家长保持联系，及时与家长沟通。 11、 认真做好班主任会议记录，并及时传达到班内各位老师，让每位老师做到心中有数。观察笔记｜种植的乐趣❤️如此简单，阳光房必备的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于观察笔记｜种植的乐趣❤️如此简单，阳光房必备、观察笔记｜种植的乐趣❤️如此简单，阳光房必备的信息别忘了在本站进行查找喔。
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